Altas habilidades em adultos: potencial e dificuldades podem coexistir

Resolver problemas complexos e, ao mesmo tempo, ter dificuldade para organizar compromissos não é uma contradição impossível. Altas habilidades ou superdotação não significam desempenho excepcional em todas as áreas da vida. Também não impedem a coexistência de TDAH, autismo ou outras necessidades de apoio.

O termo dupla excepcionalidade é usado quando altas habilidades coexistem com outra condição que envolve dificuldades ou necessidades específicas. Para um adulto, investigar essa possibilidade exige olhar tanto para recursos quanto para obstáculos, sem transformar talento em prova de que a pessoa deveria conseguir tudo sozinha.

Altas habilidades são a mesma coisa que tirar boas notas?

Não. As concepções de altas habilidades consideram diferentes domínios e dependem do modelo de identificação utilizado. A National Association for Gifted Children, em sua definição voltada ao contexto educacional, destaca desempenho ou potencial elevado em um ou mais campos, considerando idade, experiência e ambiente.

Essa referência ajuda a afastar a ideia de capacidade uniforme, mas não deve ser transportada automaticamente para um protocolo de avaliação de adultos. Na vida adulta, é preciso discutir a finalidade da investigação, a trajetória da pessoa e quais instrumentos e informações são adequados para responder à demanda.

Um diploma, uma carreira valorizada ou um histórico de boas notas não descrevem, sozinhos, o custo de manter esse desempenho. Do mesmo modo, dificuldades acadêmicas não comprovam nem excluem altas habilidades. A conclusão precisa de fundamento além da impressão de ser “muito inteligente”.

O que é dupla excepcionalidade?

A expressão aparece na literatura para tratar da coexistência de altas habilidades com condições como TDAH, autismo ou dificuldades de aprendizagem. O glossário da NAGC apresenta o conceito no âmbito educacional. No atendimento de adultos, ele pode ajudar a formular perguntas, mas não substitui a identificação cuidadosa de cada componente.

Um estudo de caso brasileiro publicado em 2021 descreveu a avaliação de um adulto com altas habilidades e TDAH, encontrando recursos intelectuais elevados ao lado de dificuldades executivas e socioemocionais. Trata-se de um caso: ele demonstra uma possibilidade clínica, não uma regra sobre todas as pessoas superdotadas.

Identificar altas habilidades não autoriza presumir TDAH. Identificar TDAH também não permite concluir que existe superdotação. Cada hipótese precisa ser examinada, inclusive quando parte das características parece se sobrepor.

Por que “se consegue isso, deveria conseguir aquilo” é uma comparação ruim?

Considere um exemplo hipotético: alguém compreende rapidamente um conceito técnico, mas perde prazos administrativos. Compreender o conceito e lembrar do prazo em meio a várias tarefas não exigem exatamente as mesmas ações.

Outro adulto pode produzir um trabalho de qualidade e precisar de tempo muito maior para começar, revisar ou lidar com interrupções. Olhar somente o resultado final apaga o processo. Ao mesmo tempo, observar uma dificuldade de organização não permite inferir a existência de um transtorno.

Uma investigação útil pergunta: em quais tarefas o desempenho se destaca, quais condições favorecem esse resultado, onde surgem prejuízos e que apoios já estão sendo usados? Essa análise é mais informativa do que comparar a pessoa com uma imagem ideal de “gênio funcional”.

Como organizar suas dúvidas antes de buscar avaliação?

Você pode construir um mapa de situações, sem tentar provar uma hipótese:

• Aprendizagem: em quais assuntos aprende com facilidade? Onde precisa de ajuda?
• Produção: o que consegue realizar e qual esforço é necessário?
• Rotina: quais compromissos, transições ou tarefas geram dificuldades recorrentes?
• História: que oportunidades, barreiras e apoios fizeram parte de sua trajetória?
• Objetivo atual: o que espera compreender para tomar decisões sobre cuidado, trabalho ou estudo?

Inclua exemplos que parecem contrariar sua hipótese. Uma avaliação não precisa selecionar apenas as experiências que combinam com um rótulo. Se você não sabe se determinada dificuldade está relacionada a atenção, ansiedade, sobrecarga ou outra questão, essa incerteza pode ser apresentada como parte da demanda.

O que perguntar sobre uma avaliação de inteligência?

Antes de contratar, vale entender o que o serviço pretende responder. “Avaliação de inteligência” pode ser uma descrição insuficiente se sua dúvida envolve também funcionamento cotidiano, suspeita de TDAH ou perfil de aprendizagem.

Pergunte quais dimensões serão consideradas, como a história será integrada e como os resultados serão explicados. Um número de QI não deve ser apresentado como medida de valor pessoal ou garantia de sucesso. Também não responde sozinho a todas as perguntas sobre funcionamento.

Peça esclarecimento sobre limites. Existem diferenças entre uma tarefa em situação de avaliação e um ambiente de trabalho complexo. A devolutiva deve permitir compreender o significado dos resultados no contexto da demanda, sem transformar uma classificação em destino.

Reconhecer potencial não elimina a necessidade de apoio

O planejamento pode precisar contemplar duas perguntas ao mesmo tempo: “Como usar meus recursos?” e “Do que preciso para lidar com as dificuldades?”. Uma não anula a outra.

Em termos práticos, isso pode significar buscar desafios intelectuais compatíveis com seus interesses e, paralelamente, negociar instruções mais claras, organizar prazos ou trabalhar sofrimento emocional. São possibilidades a discutir de acordo com o caso, não um pacote de intervenções para toda pessoa com altas habilidades.

Também vale revisar expectativas. Um resultado de avaliação não cria a obrigação de produzir acima da média, escolher uma profissão específica ou transformar todo interesse em desempenho. A informação deve ajudar a tomar decisões, não acrescentar uma nova cobrança.

Quando a psicoterapia pode ser pertinente?

Quando a dúvida vem acompanhada de autocobrança, dificuldades nas relações, frustração profissional ou sofrimento, esses temas podem ser trabalhados em psicoterapia. Não é necessário esperar uma classificação para conversar sobre o que já está afetando sua vida.

O atendimento deve distinguir uma dificuldade real de uma expectativa impossível. É diferente precisar de apoio para cumprir um compromisso e acreditar que, por ter facilidade em uma área, você não tem direito a errar em nenhuma outra.

Fontes e referências

• Costa e Silva e colaboradores (2021) — Identificação da dupla excepcionalidade em adulto: um caso de altas habilidades/superdotação e TDAH.
• NAGC — What is Giftedness? Definição de referência no contexto educacional.
• NAGC — Glossary of Terms: Twice Exceptional.